今年调整后的IBDP中文A大纲，提出建立“学习者档案”。学习者档案是什么，会产生何种影响？七宝德怀特高中的教师丁艳，早在IB大纲前，便注重培养与记录学生的发展。外滩君与丁艳聊了聊，她表示：“学习者档案”对师生都具有重要意义，老师要提供多元化与个性化的教学；学生也要提高自身整理与反思能力，适应新要求。
　　今年，IBDP阶段的中文A（母语：语言与文学研究）大纲，迎来了新一轮的调整。
　　除了书目分布、课程组别、考核类别方面，有着较大的不同，更重要的是，新大纲还创造性地提出，要求每个学生建立自己的“学习者档案”。
　　不同于我们传统理解中，整齐划一，缺少个性、形式大于内容的学生档案，IB新大纲提出的“学习者档案”，鼓励学生以自己的方式自由探索并记录个人的发展。
　　形式上可以是数码的或非数码的，传统的或多模式的，这都取决于学生的个人偏好。
　　尽管这一改变，不会直接和学生的考试分数挂钩，只是在某些特定情况下，比如涉及到学术诚信问题，或者对学校进行检查时，才可能被要求出示。
　　但是，这份侧重学生个人反思记录的“学习者档案”，进一步印证了IB国际课程，对学习过程本身的关注，以及对学习者自我认知和良好学习习惯的培养。
　　今年9月份开始，学生才需要按照新大纲执行，但是来自沪上名校，七宝德怀特高级中学的丁艳老师，却已经走在了前面。
　　用她的话说，“在创建‘学习者档案’这一要求被提出之前，我的课堂一直就是这样做的。”
　　拥有多年IBDP中文教学经验的丁艳，不仅引入丰富多样的教学形式，鼓励学生在学习过程中，进行个性化的整理、回顾与反思；并创造性地提出“麻袋”“口袋”与“脑袋”，对应学习者档案中不同重要程度的学习内容，表达了她注重对学生核心素养培养的思想。
　　可以说，这与新大纲提出创建“学习者档案”的培养目标，不谋而合。
　　今年5月，在顶思举办的2019国际教师发展大会上，丁艳老师受邀分享了自己的教学经验和对“学习者档案”的理解。
　　外滩君采访了丁艳老师，和她聊聊这份引发众多关注的“学习者档案”，究竟应该如何创建？它对学生的整理与反思能力，提出了怎样的要求？
　　丁艳在国际教师发展大会上分享
　　“麻袋”、“口袋”和“脑袋”
　　作为IBDP的中文老师，丁艳结合自己对语言与文学这一门课程的理解，她认为，“学习者档案”并非一个简单的、笼统的资料库，所有与课程相关的学习内容，都一股脑儿的丢进去。
　　相反，“学习者档案”应该是一个动态的、不断更新的，好像有着不同功能的“智能存储”。 　　为了更方面理解，丁艳将档案袋的不同功能，形象化地比喻为 “麻袋、口袋和脑袋”，它们对学习者而言，有着不一样的重要程度。
　　首先，那些储备在“脑袋”里，随时能够调用的，一定是最重要的信息，甚至可以内化为一个人的人格和价值观；
　　其次，储备在“口袋”里的信息，虽然也很重要，但是并不需要时时记忆，只需要能够及时查找，以备不时之需；
　　最后，我们接触到的大部分信息，都会零时搁置在档案袋中的“麻袋”里，可能只是一次性使用，并且会被不断清理和更新。
　　那么，对应到IB语言与文学这门学科的学习，哪些内容会被临时搁置在“麻袋”？哪些会被收纳在“口袋”？最终哪些东西又将永久地储存在学习者的“脑袋”中？
　　丁艳认为，不同老师可能会有着不一样的价值判断。在她看来，能力和核心素养，相比具体的教学文本和形式，显然是更加重要的。
　　因此，“麻袋“中对应的可能是，全班活动的过程与成果、课堂笔记、小组讨论的意见与反馈等，这些看似热闹，却学生们不需要记忆的东西；
　　而“口袋“则对应的是，学生对文本的理解和评价、批判性分析、各种类型创意作业，以及课外的阅读研究等，它们都是对学生某种学习能力的展现；
　　最后，能真正储存在“脑袋”中的，是一个人对课程核心概念的理解、对各种全球性问题的思考，它们将成为伴随学生一辈子的核心素养，也是IB的育人目标——培养世界公民。
　　这些核心素养包括沟通与合作、创造性与问题解决、批判性思维、公民责任与社会参与等，它们被称为“21世纪核心素养”。
　　所以，一份完整的“学习者档案”，起码应该储存和记录了一个学生的知识、能力和素养这三个方面。
　　丁艳指出，“在学习的过程中，学习者会经历，从知识学习、到能力培养，再到素养内化的过程，就好像是‘学习者档案’，从‘麻袋’到‘口袋’，再到‘脑袋’的不断升级和提炼。”
　　对学生的整理和反思，提出新要求
　　丁艳表示，这样一种“学习者档案”，最早来源于艺术类学科。
　　由于考官无法通过最终的艺术成品，了解学生成长的轨迹，因此需要一份汇集了每一次重要作品、创作手稿的档案，记录学生现有的创意和创作风格是如何一步一步形成的。
　　这种可以记录和反思学生个人成长的“学习者档案”，同样可以运用到其他学科，尤其是人文学科。
　　因此，IB中文新大纲提出的“学习者档案”，不仅包括课堂上的教学设计、赏析文本、小组讨论内容；还包括各种类型的学生作品，它可能是一部电影、一篇论文、一个剧本、一则采访报道。
　　芥川龙之介（右）及《竹林中》
　　丁艳为我们举例说，比如她在对芥川龙之介的《竹林中》，这部小说进行教学的过程中，“学习者档案”可能会涵盖以下这些内容。
　　作为黑泽明导演的《罗生门》电影的原着小说，芥川的作品探讨了人性与谎言，颇为晦涩难懂。
　　为了让学生更好地理解，丁艳在课堂上模拟法庭，由学生扮演陪审团、证人、当事人等角色，根据原着中的人物对话撰写个人的当庭陈述。
　　然而，作品中的每个人都出于各种原因而选择了撒谎，他们的真实动机并没有在原着中显现出来，所以丁艳又要求学生在当庭陈述的基础上，增加一份人物的“内心独白”。
　　这样一份来源于小说文本，却又高于小说文本的“话剧脚本”，不仅便于故事情节的梳理，更深化了学生们对人物角色和内心的理解。
　　表演结束后，还有一个视频作业——“用镜头语言来呈现这部作品“。这对学生的综合能力提出了更高的要求，不仅需要对文本内容有更深的理解，还要求学生灵活运用曾在广告单元学习过的镜头调度、光线运用、背景音乐的使用等技巧。
　　这一单元的教学结束后，不论是课堂表演的故事脚本，还是课后的视频作业，都将成为“学习者档案”的重要组成。
　　听到这里，外滩君不禁疑惑，“整个IBDP阶段的中文学习，每个学生都会有各种各样的课堂材料和课后作业，这样一个庞杂的‘学习者档案’对学生究竟有什么用？“
　　丁艳解释说，“学习者档案”其实对学生的整理和反思能力，提出了更高的要求。
　　“它绝不是简单的做加法，更重要的是，要求学生学会如何做减法。它需要学生不断地往回看，不断反思，对已有的学习材料做减法。正如学习是一个越学越少的过程，档案袋也是一个从多变少的过程。”
　　那么，具体应该怎样做减法？
　　丁艳表示，学生可以按主题归类合并、绘制思维导图等方式，对复杂的学习内容进行提炼。通过各种各样的学习材料和作业实践，最终将“麻袋”里的东西，装进“口袋”甚至“脑袋”中，最终内化为自己的核心素养。
　　“翻译”单元学习中的思维导图
　　学生常见的“口袋”作业（点击查看大图）
　　保障学习的多元化和个性化
　　和传统的档案袋相比，“学习者档案”的一大特色在于，每个学生都可以进行个性化地创建，档案袋内容因人而异。
　　可是，学习同样的课程，由同样的老师教授，怎么能做到档案袋内容的不同？
　　丁艳解释说，“‘学习者档案’并不是对每天课堂的简单记录，学生在其中发挥着很大的能动性。这就像做菜一样，虽然课堂上的原材料是一样的，但是每个人都有不同的做法。”
　　首先，在作业布置上，要让学生最大化地发挥主观能动性，通过个性化的方式，进行作业的呈现。
　　比如，丁艳的学生邵佳童，因为酷爱赛车，她的大部分作业内容，都跟赛车有关。在学习广告这一章节时，她会通过某个赛车手代言的手表广告，分析名人效应是如何拉动消费的；在学习新闻这一章节时，她会分析娱乐新闻、社会新闻、体育新闻媒体，如何对同一赛车手事件进行不同的新闻报道？
　　学生的一次次作业实践，都在对自己感兴趣的内容进行探究，帮助学习者慢慢形成个性化的思维方式和表达方式。最终，每位学生的“学习者档案”都是各不相同的。
　　其次，为了保证“学习者档案”的多样性，需要老师尽可能多的将各种类型的文本，引入课堂。
　　比如，在关于北岛的诗歌教学中，丁艳鼓励学生把北岛的散文、小说、演讲等同一主题的不同体裁文本也放进档案袋中，让学生在互文性阅读中，加深对主题意义和文体知识的理解。
　　最后，同样一节课，哪些内容会被学生放在“麻袋”，哪些内容被装在“口袋”，甚至“脑袋”？丁艳认为，这往往取决于老师本身对作品的理解深度，以及所作的教学准备。
　　丁艳的诀窍是：引入各种形式和内容的学习，带学生像走迷宫一样，“玩转”语言和文学的课堂。
　　因此，在进行史铁生的《我与地坛》这本散文书的教学时，她没有“照本宣科”，让学生理解文中的重要段落、语句有什么含义，而是请来了《人世间》这部大型医疗纪录片的总导演，到课堂上给学生们做了一场关于生命的讲座。