如果用一句话来比拟未来社会的需求与应试教育的流弊，莫过于泰戈尔的一句诗了：“世界上最远的距离，是鱼与飞鸟的距离，一个在天，一个却深潜海底。”社会的飞速发展与教育体系的相对固化，让人才与未来之间产生了极大的罅隙。有没有一套与时俱进的教育课程?有没有一套尊重教育规律的评估体系?在几十个国家、上百人次的考察与研讨中，我们将目光投向了IB。

　　“到底什么是IB?”这个问题被家长们问了十几年，问了无数遍。

　　IB是与世界一流大学的无缝对接

　　“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”清华校长梅贻琦于1931年就任时的精辟解读，一直为世人所引用。至今，人们一提及民国时期，那个大师辈出的年代，依然充满无限憧憬。然而，遍寻21世纪的全球教育，大师层出不穷、持续涌现的大学殿堂，基本集中在了西方的发达国家。几十位诺贝尔奖得主、数百位影响世界的行业精英，每个世界一流大学都有一长串引以为傲的名字。在全球一体化的高速进程中，升入世界一流大学，甄选自己心仪的专业，就是在与未来友好握手。

　　2001年，维多利亚大学，这所健康信息领域的“哈佛”，迎来了新一届中国学子。他们过五关斩六将，凯旋而归的喜悦延伸到了第一堂大学课。

　　尽管大多来自公立的名牌高中，但面对全英文授课，仍感吃力。对此，早已司空见惯的教授故意刁难他们，在黑板上匆匆写下一道作业便扬长而去。

　　“黑板上写的是什么?”“老师到底要我们怎么做?”几名中国学生听得一头雾水，议论纷纷。“是一道实验课题。”一个文静的女孩说。

　　“那实验报告在哪儿?实验操作程序呢?让我们干什么?”

　　“我们要自己进行实验设计，知道实验的目的、验证的理论、实验操作方法，并设想如何实验;还要知道自变量、因变量怎么去找，如何提取原始数据，怎样进行数据分析、数据误差评估和准确度调整……”女孩娓娓道来，耐心地解释着。

　　很快，女孩和三名同学组成了实验小组。他们分工协作，查找资料，找到能证明这个实验课题的理论依据及实验程序。一切准备完毕，便去开实验单，选择仪器，预约实验时间;等实验数据出来，又进行误差分析、验证与评估。

　　交实验报告的日子到了，几乎所有的中国学生都交了白卷，唯独女孩所在的那组除外。看完女孩的实验报告，教授大为吃惊，疑惑地问：“你以前在哪所学校?我教了这么多年书，遇到了很多中国学生，没有一个第一篇实验报告能写得如此出色。”

　　“我是IB学生。”女孩说。

　　那次，教授破天荒地给一个中国学生的第一次实验打了满分。

　　这位令大学教授刮目相看的女孩叫洪玮。当家长们纷纷抱怨，孩子在国外上大学比较吃力、交际圈仅局限于中国学生、就业前景也不甚理想时，洪玮的父母却充满了无限感激：“洪玮所从事的专业比较前卫，潜力非常大。上大学时，这个专业有200人报考，结果录取了20个，毕业的只有5个。大学未毕业，已经有五家实习单位向她发出了工作邀请。在国外工作，大多是短期合同，两年或三年一签，而洪玮的五份邀请却都是长期的。但学起来不是特别容易，需要文理均衡，不仅实验化学、物理实验要会做，论文也要会写，做PPT还得有计算机知识，设计出的东西也必须有逻辑性

　　IB是对卓越人格与良好习惯的千锤百炼

　　培养少数几个优秀毕业生未必有什么过人之处，但当一所学校的大部分学生持续十五年都能得到世界一流大学的认可，就不那么简单了。这种非凡的成绩背后肯定有某种庞大的支撑。

　　培养孩子们的良好习惯，塑造卓越人格，是比送他们升入国际一流大学更令人欢欣鼓舞的事。初衷，也是IB课程的核心。正是这种教育理念的契合，才得以让IB首次在中国的国际学校落地生根。

　　IB的十个培养目标，就是十个影响人生发展的良好习惯。行为心理学的研究证明，某个动作重复21天便形成一种习惯;重复90天，即相对稳定下来。如果重复12年呢?那就成为一种性格，一种信仰，伴随终身。

　　“同学们，今天我们探讨的话题是，水的来源。下面，大家来谈谈自己的看法吧。”

　　“我认为水来自大海……”“水是天上来的……”“水是龙王的眼泪……”

　　各种古灵精怪的答案汩汩地从小脑瓜中冒出，老师脸上一直挂着微笑，默默地聆听，直到他们讲累了，她才不急不缓地说：“同学们的想法都非常棒，水到底是怎么来的呢?你们可以回去查资料，咱们明天再来讨论。”

　　第二天，老师让大家打开课本，看看书上是怎么介绍的。

　　第三天，同学们兴高采烈地拿起画笔，生动地描绘着水到底来自哪里。

　　第四天，班级里的同学分成了不同的小组，每个小组三个人进行讨论，小组间讨论完，各小组又轮流上台分享自己对水的理解，为什么会有这样的想法。最后，大家互相评判每组的优缺点。

　　这是再普通不过的一堂小学生课，没有整齐划一的中心思想、没有分结构、默写单词，也没有背诵精彩段落，只有快乐的探究与跨学科的融合。

　　主题式教学，使每个学生都能找到自己的兴趣点，老师所做的是引导他们掌握探究的本领，在一个完全自由的语言环境中去表达和讨论，并直面自己的所思所行。老师每四周给出一个大主题，每周都有细化的小话题。这样的学习过程每个年级都在持续进行，只是讨论的领域不同，四年级是宠物、海洋生物、交通、健康、国家、沙漠;五年级是运动、气候季节、植物、房子、名人;六年级是神话与传说、水资源、人类、健康与饮食、灾难等。在教学过程中，老师将知识的传递与社会信息、正确的价值观完美地结合在一起，潜移默化中将勇于探究与思考，善于交流，敢于冒险，有原则、有爱心等十个好习惯固化在孩子们的成长轨迹中。

　　赵振昊的话或许最能表达在这所老牌IB学校学习的感受：“小学是为了升初中;升初中是为了一个更好的高中;升高中是为了最好的大学，这是硬道理，可是我在学校的感觉不是这样的。是一个给你铺路的地方，不是铺一条路让你走。我们通过不懈的努力为自己铺一条路，然后老师会帮助你走完这条路。”

　　我们听过太多因为一些经常为人忽略的好习惯而改变命运的事迹。那些看似偶然的事件中，有日月更迭所积习下的必然。给孩子一生最好的礼物莫过于培养让他们受益终身的好习惯。为此，努力了二十四年。

　　IB是学贯中西后的坚守与践行

　　“在共享人类最先进的科学、文化基础知识的同时，在对不同民族文化的接触基础上、在人类社会活动积极的参与下，培养学生的批判性思维能力和对世界文化交流的理解能力、包容能力，从而培养出未来世纪的国际型人才。”这是1968年国际文凭组织(IBO)创立之初确定的教育目标。经过几十年的发展，IB已经成为全世界目前最大的教育体系，超百万的在校生分布在全球一百多个国家的数千所成员校。

　　实力强大的全球教研机构，五年一换的教学大纲与评估体系，与国外大学紧密相连的教学方式、课程设置，确保了IB课程如美国《时代周刊》所赞许的那样：“它是一个严格的、特别的课程，在世界各地的大学都令人瞩目。”

　　IB的结合，更丰富了IB的内涵，在世界先进教育体系中，在教育培养人的良好素养这一根本之上，融合进中国元素，彰显中国文化的魅力。

　　不同个性的孩子和谐相处，或习练书法，或闻香品茗，或切磋传统技艺……这样的场景随处可见，他们既可以用中文行诗做赋，亦可用英文深入探讨。

　　新型、国际化、高品位的办学理念，双语、双文化的教学环境，让中国的家长不必担心孩子变成无根的“香蕉人”，外籍的家长也会很欣喜地发现，自己的孩子在成为优秀世界公民的同时，还能深入地了解并爱上一种民族文化。

　　享誉全球的教育家、耶鲁大学前任校长理查德·莱文曾说过：“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西。自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献，这才是耶鲁教育的目的。”

　　对接世界一流大学的IB课程，同样秉承这样的宗旨。一个有终身学习能力、有爱心与担当、全面发展的人，理想之光必定照耀他的未来。